- Szczegóły
- Dagmara Jurczyk-Rokita
- Odsłony: 414
Temat: Opuszczanie nawiasów.
W celu przypomnienia z ostatniej lekcji zasad obowiązujących przy dodawaniu i odejmowaniu sum algebraicznych wykorzystaliśmy rutynę Pomyśl-Znajdź parę-Podziel się. Następnie, za pomocą mapy Przykład – Wniosek próbowaliśmy sformułować regułę - zasadę mnożenia i dzielenia sumy algebraicznej przez liczbę całkowitą. Na sam koniec nasza ulubiona rutyna - drabina metapoznania😊. Kolejny raz przez zabawę byliśmy zmotywowani do działania, a rutyny i mapy MK bardzo nam w tym pomogły😊😊😊.
- Szczegóły
- Dagmara Jurczyk-Rokita
- Odsłony: 254
W tym tygodniu na lekcji języka niemieckiego uczniowie klasy 7a i 8a podczas wprowadzenia nowego zagadnienia gramatycznego wykorzystali narzędzie #MapaRozwiązywaniaProblemów PRZYKŁAD – WNIOSEK – PRZYKŁAD.
Pracując w parach/grupach samodzielnie definiowali reguły gramatyczne i tworzyli przykłady. Pod koniec lekcji każda para/grupa przedstawiła swoje wnioski i przykłady na forum klasy.
Narzędzie to bardzo dobrze sprawdza się podczas poznawania nowych zasad gramatycznych.
- Szczegóły
- Dagmara Jurczyk-Rokita
- Odsłony: 182
Podczas omawiania lektury autorstwa R. Gościnnego klasa 4 B zastanawiała się nad wagarami - zjawiskiem znanym doświadczenia niejednemu uczniowi. Inspiracją do rozważań było opowiadanie pt. Świetnieśmy się bawili” pochodzące z humorystycznego tomu opowiadań o sympatycznym Mikołajku. Stosując rutynę MOST uczniowie podali swoje skojarzenia, ułożyli pytania i stworzyli zaskakujące porównania. Na kolejnej lekcji rutyna RÓŻNE PUNKTY WIDZENIA pomogła spojrzeć na problem wagarowania z różnych perspektyw - ucznia, nauczyciela, rodzica i kolegi z klasy.
#mysleniekrytyczne
- Szczegóły
- Dagmara Jurczyk-Rokita
- Odsłony: 228
Temat: Wynalazki nie tylko dla domu.
Rutyna Widzę – Myślę – Zastanawiam się posłużyła jako wprowadzenie do pracy z tekstem. Uczniowie pracowali w grupach. Każda grupa, po zapoznaniu się z krótkimi tekstami na temat wynalazków ,rozwiązywała zadania doskonaląc rozumienie tekstu czytanego. Poprawność rozwiązania sprawdzali wspólnie w grupach i na forum klasy.
- Szczegóły
- Dagmara Jurczyk-Rokita
- Odsłony: 194
Uczniowie klas 5a, 7a i 7b na swoich ostatnich przed feriami lekcjach matematyki, fizyki i chemii pracowali metodą stacji zadaniowych. Zadania odbywały się w nieco nietypowych warunkach, bo na szkolnym korytarzu i z aktywnością ruchową podczas lekcji. Na początku uczniowie zostali podzieleni na mieszane wiekowo 3-4 osobowe grupy, aby wszyscy mogli efektywnie pracować. Każda grupa rozpoczęła rozwiązywanie zadań od innej stacji, które rozwieszone były w rożnych miejscach na dolnym i górnym korytarzu w szkole. Następnie przechodząc od stacji do stacji uczniowie rozwiązywali zadania z matematyki, fizyki i chemii, które miały różne stopnie trudności, tak, aby każdy mógł doświadczyć sukcesu. Uczestnicy notowali kolejność podejścia do zadań na swojej karcie, a celem gry było przejście przez 10 stacji bez powtórzeń i powrót do zadania, od którego rozpoczęli. W przypadku, gdy stoisko było bez zadania lub zadania zaczynały się powtarzać, jak również wówczas , kiedy uczniowie wracali do początkowej stacji zbyt szybko, to był sygnał, że został gdzieś popełniony błąd. Uczestnicy szybko zauważyli, że tylko poprawne odpowiedzi przeprowadzą ich przez wszystkie stacje.
Czytaj więcej: Zabawa i rozwój kompetencji 4K z wykorzystaniem metody Stacji Zadaniowych!
