Szczegóły

Dagmara Jurczyk-Rokita

Opublikowano: 21 listopad 2023

Odsłony: 223

Zgodnie z założeniami innowacji „Chcę widzieć Twoje myślenie i uczenie się” na lekcjach matematyki wykorzystywane są narzędzia myślenia krytycznego. Dużą popularnością wśród uczniów cieszą się mapy rozwiązywania problemów matematycznych, a wśród nich:

Schemat typu przykład-wniosek( reguła-wniosek).

Mapa ta jest używana w celu nauczenia podstawowych reguł, wzorów, definicji. To uczniowie znajdują( odkrywają i definiują) regułę w podanych przez nauczyciela minimum trzech przykładach. Dzięki temu lepiej rozumieją, pamiętają stworzoną przez siebie zasadę, w przeciwieństwie do podyktowanej im reguły przez nauczyciela. Uczniowie odkodowując reguły rozwijają swoje zdolności myślenia indukcyjnego.

Gałąź wielu reguł.

Wykorzystywana jest w sytuacjach, kiedy uczniowie opanują podstawowe reguły związane z konkretnym tematem. Narzędzie promuje myślenie dedukcyjne- sprawdza jak zastosować konkretne reguły do określonych problemów. Dzięki tej mapie nauczyciel może się szybko zorientować czy uczniowie, którzy wcześniej poznali reguły potrafią je teraz zastosować w konkretnych zadaniach matematycznych. Dzięki mapie "widzi myślenie" ucznia i łatwo orientuje się, które reguły są już przyswojone, a które wymagają ponownego rozpatrzenia.

Stosując narzędzia i pracując w kulturze myślenia krytycznego sprawiamy, że zaangażowany jest każdy uczeń, oczywiście na inny sposób i na innym poziomie. A prawo do błędu, poczucie sensu wykonywanych zadań, poczucie bezpieczeństwa, a nie rywalizacji oraz wzajemne uczenie się stają się podstawowymi fundamentami sukcesów uczniów w nauce matematyki, która może być przyjemna.

 

 

Szczegóły

Dagmara Jurczyk-Rokita

Opublikowano: 18 październik 2023

Odsłony: 188

Wczoraj w naszej szkole celebrowaliśmy Dzień Tabliczki Mnożenia z Myśleniem Krytycznym w tle. Wyszliśmy z założenia, że częste odświeżanie tabliczki mnożenia nikomu nie zaszkodzi, zwłaszcza, że jesteśmy w procesie poznawania, rozwijania i utrwalania umiejętności pisemnego mnożenia i dzielenia liczb naturalnych i ułamków dziesiętnych. Tym razem zrezygnowaliśmy z rywalizacji i dyplomów, na rzecz wzajemnej pomocy, uczenia się od siebie nawzajem, dzielenia się sposobami na skuteczne zapamiętywanie i posługiwanie się tabliczką mnożenia. Czy popełnialiśmy błędy? O Tak! Zdarzały się. Dzięki koleżeńskiej pomocy poprawialiśmy je i utrwalaliśmy poprawne wyniki. Czuliśmy się bezpiecznie, bo uczymy się w „kulturze błędu”, który jest początkiem nowego procesu myślowego. Byliśmy mocno zmotywowani, bo doskonalenie matematycznej wiedzy odbywało się poprzez zabawę, a sala lekcyjna zamieniła się w strefę myślenia. Pracowaliśmy w grupie, w parach lub indywidualnie, układając domino tak, aby działania pasowały do wyniku, przechodziliśmy przez labirynt mnożenia, aby dotrzeć do skarbu, uzupełnialiśmy koła mnożenia wg wzoru. Wykorzystując rutynę Pomyśl- Znajdź Parę- Podziel Się, wyszukiwaliśmy na planszy i spirali z liczbami poprawnych działań matematycznych dotyczących mnożenia. Ta rutyna zachęcała nas do myślenia i dzielenia się usłyszanymi pomysłami z innymi. Inną zastosowaną rutyną była rutyna MOST. Wykazaliśmy się dużą wolnością w myśleniu i kreatywnością, podając do terminu- TABLICZKA MNOŻENIA- 3 kojarzące się z nim słowa, 2 pytania i jedną metaforę. Wydawało nam się, że o tym terminie teoretycznie wiemy już dużo, ale to co napisaliśmy na białych tablicach, pozwoliło nam dostrzec nowy kierunek zrozumienia potrzeby znajomości tabliczki mnożenia. Najbardziej podobało nam się porównanie, że tabliczka mnożenia jest jak paliwo do samochodu, jak schody do sukcesu, albo jak tabliczka czekolady 2 x 2 = 4… Jedno jest pewne, było dużo zabawy, śmiechu, komunikacji, kreatywności, wzajemnej współpracy, a przede wszystkim MYŚLENIA!!!

Uczniowie

 

Szczegóły

MojaSzkola.net

Opublikowano: 23 październik 2023

Odsłony: 153

Szanowni Państwo,

każdy rok szkolny niesie ze sobą nowe wyzwania. Ostatnie, wyjątkowe lata są dowodem na to, jak szybko zmienia się rzeczywistość. Eksplozja zdalnej edukacji, która pokazała wielu uczniom, że sami mogą się nauczyć więcej i szybciej. Nowe technologie, nowe platformy edukacyjne, nowe aplikacje     i  narzędzia skierowane na ucznia, ułatwiające mu samodzielną naukę. Coraz częściej w przestrzeni naukowo-medialnej mówi się o roli sztucznej inteligencji, szczególnie w odniesieniu do edukacji. Żyjemy w globalnym świecie, w erze informacji. Kiedyś człowiek poszukiwał informacji, dziś to informacja poszukuje człowieka. Każdego dnia jesteśmy bombardowani informacjami – płyną do nas kanałami, takimi jak: poczta elektroniczna, SMS-y, telefon, portale społecznościowe i wiele innych. Wszystkimi nimi powinniśmy umiejętnie zarządzać, aby podejmować jak najlepsze (efektywne, skuteczne i odpowiedzialne) decyzje, rozwiązywać problemy, konflikty, trudne sytuacje.

W celu sprostania tym wyzwaniom konieczne jest podjęcie określonych aktywności i rozwiązań , dzięki którym życie pod wieloma aspektami będzie łatwiejsze i mniej chaotyczne. To wszystko wpływa na potrzebę rozwijania nowych kompetencji szkolnych, zważywszy na fakt, że 60%-65% współczesnych nastolatków będzie pracować w zawodach, które jeszcze nie powstały, a które  wymagają nowych kompetencji- kompetencji przyszłości, czyli takich, których nie zastąpi sztuczna inteligencja i roboty. Światowe Forum Ekonomiczne opublikowało zestawienie umiejętności, które były najbardziej poszukiwane na rynku pracy, w którym w 2015 roku myślenie krytyczne było na 4 miejscu, a w 2020 było już na miejscu drugim. Żyjemy w czasach, w których myślenie krytyczne staję się kluczową kompetencją, aby być świadomym, samodzielnym, odpowiedzialnym obywatelem lokalnej czy światowej społeczności.

Potrzeby te stały się podłożem i motywacją do opracowania innowacji pedagogicznej„Chcę widzieć Twoje myślenie i uczenie się. Zatrzymaj się i ... pomyśl!

Najważniejsze jej założenia:

1.Innowację pedagogiczną „Chcę widzieć Twoje myślenie i uczenie się. Zatrzymaj się i ... pomyśl!” wprowadza się w dniu 04.09.2023r., a kończy w dniu 25.06.2026r, z możliwością jej kontynuowania w następnych latach szkolnych.

2.Adresatami innowacji są uczniowie klas IV-VIII, w szczególności:

1) IV a i IV b- czas realizacji obejmuje lata szkolne 2023/2024, 2024/2025 oraz 2025/2026,

2) V a i V b- czas realizacji obejmuje lata szkolne 2023/2024, 2024/2025 oraz 2025/2026,

3) VI a i VI b- czas realizacji obejmuje lata szkolne 2023/2024, 2024/2025 oraz 2025/2026,

4) VII a i VII b- czas realizacji obejmuje lata szkolne 2023/2024, 2024/2025

5) VIII a- czas realizacji obejmuje rok szkolny 2023/2024.

3.Zajęcia innowacyjne odbywać się będą w ramach zajęć obowiązkowych, na lekcjach z przedmiotów egzaminacyjnych, tj. z matematyki, języka polskiego, języka angielskiego oraz języka niemieckiego.

4.Innowacja ma charakter mieszany- jest innowacją organizacyjno-metodyczną oraz adaptowaną.

5.Innowacja jest próbą bezpiecznego przechodzenia z oceniania na docenianie ucznia, wykorzystując elementy oceniania kształtującego i założenia „Budzącej się szkoły” oraz widzenia myślenia uczniów zgodnie z  filozofią Visible Thinking.

6.Innowacja stawia nowe wyzwanie w szkole: „Skupianie się na uczeniu się uczniów, a nie na ich nauczaniu”, stopniowe przechodzenie  z modelu opartego na założeniach, że uczenie się jest wynikiem zapamiętywania( kultura wiedzy) w kierunku modelu opartego na faktach, że uczenie się jest wynikiem myślenia( kultura myślenia). 

7.Innowacja ma na celu :
1)tworzenie i rozwijanie nowej kultury w klasie – „Kultury Myślenia” opartej na krytycznym myśleniu, bezpiecznym  środowisku( docenianie, a nie ocenianie), zaufaniu, relacji
i odpowiedzialności;
2)holistyczny rozwój ucznia na każdej lekcji przedmiotu egzaminacyjnego - rozwój kompetencji 4K: krytycznego myślenia, komunikacji, kooperacji, kreatywności,
3)zastosowanie rutyn i narzędzi myślenia krytycznego, pozwalające realizować 3 w 1, tzn.:
- szybciej i efektywniej realizować podstawę programową, która nie jest celem samym w sobie,  lecz narzędziem do realizacji większego celu- rozwoju kompetencji 4K,
- zaciekawieni, aktywni, zaangażowani, kreatywni uczniowie,
- widoczne myślenie uczniów.

8.Innowacja zakłada, że zmiany będą odbywać się spokojnie, wolno, we własnym tempie każdego nauczyciela, po to, żeby było bezpiecznie- ewolucyjnie, a nie rewolucyjnie. Stopniowa zmiana nawyków, konsekwentne zastępowanie ich nowymi działaniami oraz cykliczność i powtarzalność stosowania rutyn wizualnych narzędzi myślowych w procesie dydaktycznym daje  gwarancję na prawdziwą zmianę w kierunku  efektywnej metodyki opartej na myślenia oraz  zwiększa szansę na przygotowanie uczniów do życia we współczesnym świecie i funkcjonowania na przyszłym rynku pracy, do sprawdzianów  i egzaminów kończących szkołę podstawową.

9.Innowacja zachęca i motywuje uczniów do:
1)przejęcia odpowiedzialności za swoją naukę i proces uczenia się- uczeń w centrum procesu edukacyjnego;
2)zmiany postrzegania roli ucznia- oddanie przestrzeni w klasie uczniom, danie wolności do myślenia i nauki, rozwoju autonomii, samodzielności w podejmowaniu decyzji, odpowiedzialności oraz samooceny własnych osiągnięć;
3)uczenia się od siebie w grupie, od siebie nawzajem, uczeń uczy ucznia wg zasady zapytaj 3 innych osób, zanim zapytasz nauczyciela- rozwój 4K w praktyce;
4)uczenia się współpracy i wzajemnej pomocy, a nie rywalizacji, na sukces grupy pracuje każdy uczeń,
5)uczenia się na błędach- traktowanie błędu jako początku procesu uczenia się.

10.Innowacja zakłada stopniową eliminację „nauczyciela gadającego”, który naucza, jest wszechwiedzący, na rzecz moderatora procesu edukacyjnego, który tworzy warunki i przestrzeń, aby ułatwić uczniom myślenie i uczenie się;

11.Podstawa programowa jest kontekstem do analizy treści z podstawy programowej za pomocą rutyn i narzędzi myślowych w kulturze myślenia krytycznego.

12.Stosowane rutyny i narzędzia myślowe pozwalają nauczycielowi  prowadzić bieżącą diagnozę wiedzy i umiejętności uczniów oraz efektywniej zarządzać procesem edukacyjnym (przyśpieszać, zwalniać);

13.Uczniowie zobowiązani są do  prowadzenia  OK zeszytu, który jest pomocą dla uczniów w uczeniu się, a dla nauczyciela narzędziem pomagającym w pracy z uczniami. Ok zeszyt odzwierciedla proces uczenia się: cel lekcji, kryteria sukcesu- NaCoBeZu- czyli „ na co będę zwracać uwagę”(czego będę oczekiwać po skończonej lekcji), pytanie kluczowe, notatkę, refleksję ucznia, tabelę wymagań szczegółowych przed każdym działem(blokiem tematycznym) z miejscem na samoocenę ucznia wg zasady kolor zielony- opanował( dobrze), kolor żółty/pomarańczowy- niekoniecznie (pewne usterki), kolor czerwony – nie opanował (jeszcze nie), informację zwrotną od nauczyciela/rodziców(prawnych opiekunów). O formie informacji zwrotnej decyduje nauczyciel.

14.Ocena cyfrowa „1 ” otrzymana z prac pisemnych zostaje zastąpiona oceną „ jeszcze nie”, która jest oceną otwierającą i dającą przestrzeń do zastanowienia się, co należy dalej zrobić, jest zaproszeniem do dalszej pracy.

15.Uczeń może zaakceptować ocenę „ jeszcze nie”, wówczas ma możliwość jej poprawy w ciągu 2 tygodni. Jeśli nie zaakceptuje lub nie poprawi, to zostaje wpisana do dziennika ocena cyfrowa „1”, którą uzyskał jako pierwszą.

16.Innowacja zakłada ograniczenie rodzajów aktywności uczniów podlegających ocenie cyfrowej oraz zmniejszenie ilości ocen cyfrowych, dając jednocześnie przestrzeń dla motywacji wewnętrznej poprzez:
1)traktowanie błędu jako początku procesu uczenia się;
2)tworzenie kultury wspierania rozwoju, w tym będąca jej elementem metoda „ zielonego długopisu”- bazowanie na zasobach i potencjale, a nie na deficytach, zaznaczanie w pracach pisemnych na zielono tylko tego, co jest zrobione dobrze, wsparcie ucznia i jego mocnych stron.

Wierzymy, że razem z Państwem możemy sprostać wszelkim wyzwaniom związanym z wdrażaniem niniejszej innowacji i stworzyć środowisko, które sprzyja Kulturze Myślenia Krytycznego i budowaniu dobrych relacji nauczyciel- uczeń- rodzic.

Wspólnie rozpocznijmy nowy rok szkolny z MK!

Z wyrazami szacunku,
Grażyna Miętka-Piotrowicz
Dagmara Jurczyk-Rokita
Aleksandra Dul
Izabela Gnych